martes, 29 de abril de 2014

Revisión del proyecto. Tarea 4

Proyecto mínimo viable

Título: Volumen arquitectónico
Representación bidimensional y tridimensional de un volumen arquitectónico entendido como volumen exterior que podemos rodear y espacio interior que nos envuelve.
Se propone la resolución de un reto, un problema con diferentes vertientes: el diseño del volumen como elemento estético, la funcionalidad como edificio, la representación mediante planos normalizados, el uso de la Tic para un mejor entendimiento del volumen como pieza constructiva, y la construcción de una maqueta. No se pretenden solucionar problemas de cálculo de estructuras propios de la arquitectura como ciencia o la ingeniería, que requieren otros conocimientos mucho más avanzados.

Participantes: Dibujo Técnico de 1º Bachillerato de Ciencias, en grupos de tres o cuatro alumnos, en total seis grupos y seis proyectos. Son alumnos que, en su mayoría, quieren continuar con estudios superiores técnicos, arquitectura e ingenierías, y que están muy motivados con este proyecto que les acerca, de forma muy básica y elemental, a lo que puede ser su tarea en el futuro. Tienen los conocimientos mínimos para realizar el proyecto, y esperemos los amplíen y sobre todo los apliquen con ésta práctica.

Producto: Estudio de un edificio como volumen. Se pretende obtener:
  • Plano de taller con las vistas del volumen necesarias para su comprensión, acotación y escala.
  • Perspectiva del volumen y animación con google sketchup
  • Maqueta del edificio y el entorno
Relación con el currículo:
Se trabajarán:
  • Trazados fundamentales en el plano
  • Proporcionalidad y semejanza: escalas
  • Sistemas de representación
  • Normalización en el dibujo técnico
  • Vistas, cortes y secciones
  • Acotación y croquis
  • Diseño asistido por ordenador


Fases:
  • Actividad de motivación; presentación de la propuesta de aplicación de conceptos en un producto propio, tangible y personal.
  • Búsqueda y elección del prototipo de edificio, funcionalidad, estética, complejidad, con referentes visuales que el profesor presenta a modo de guía. Justificación de la elección.
  • Definición del producto o tarea de desmotivación; Valorar las dificultades y limitaciones técnicas, temporales y conceptuales, ajustando las posibilidades creativas a un procedimiento viable con garantías de ser resuelto.
  • Ejecución de planos: croquis, normalización, acotación y escalas. Ejecución de la animación con las Tic y construcción de la maqueta.
  • Cuaderno de campo que incluirá toda información referencial, fotografías, planos, tutoriales técnicos, etc, el proceso de elaboración y el producto final.
    NUEVO !!
  • Socialización rica:
    • Movimiento dentro del aula:
      • -Gupos de trabajo flexibles de 3 o 4 alumnos (se trata de estar cómodos y ser eficaces)
      • - El trabajo del grupo será cooperativo. Cada miembro participa en todas las fases y aplica sus conocimientos y destrezas.
      • - Cada miembro del grupo tendrá iniciativa propia y colaborativa, con responsabilidad, para lograr el producto en todas sus fases.
      • - Se trabajará en el aula apropiada para cada fase: aula de dibujo (para los planos), aula de informática (para la perspectiva y animación con skrechup) , taller de plástica (para la maqueta)... en un ambiente técnicamente apropiado.
      • - La elección de los materiales depende del grupo y sus integrantes, valorando cooperativamente la mejor solución al reto producto.
      • Como fórmula de valoración del proceso cooperativo se evaluará este por el grupo utilizando rúbricas con items como:
      • - qué has aportado al proyecto
      • - qué has aprendido de las aportaciones de tus compañeros
      • - cómo habéis tomado decisiones
      • - qué decisiones has sido más fáciles/complejas.
  • . Movimiento fuera del aula:
      • . El grupo debe reflexionar y explicar el porqué de la elección del modelo de proyecto de entre los propuestos o no por el profesor. Esto implica haber buscado información referencial acerca de las seis propuestas, en una tarea de investigación histórica, estética y técnica. Utilizaremos la potencia referencial de la red.
      • . - Cómo se han enfrentado y resuelto otros a un reto similar al que quiero resolver yo ?? Esta va a ser la clave de nuestra investigación naturalista, que realizaremos buscando referencias visuales y técnicas, valorando modelos constructivos, estéticos y funcionales para el desarrollo de nuestro volumen arquitectónico.
      • - Viajaremos fuera del aula, a través de la red, seleccionaremos, confeccionaremos y compartiremos nuestros descubrimientos.
      • - De vuelta de nuestro viaje de investigación y recopilación de datos, organizaremos, compartiremos y publicaremos las referencias (en formato fotografía, vídeo, planos, croquis, maquetas, tutoriales para la resolución de problemas técnicos, etc), así como el desarrollo de las distintas fases del proyecto y el producto final en un cuaderno de campo en formato blog .
      • - Cerraremos el círculo del movimiento hacia fuera del aula aportando la experiencia como contribución a la comunidad de aprendizaje.

Temporalización: Flexible, unas cuatro o cinco semanas. La primera para la presentación y búsqueda de documentación referencial, la segunda para la valoración del proyecto y con las cosas claras, la ejecución para la que preveo dos semanas.

Recursos:
  • Conceptuales curriculares: concepto de norma, formatos, líneas normalizadas, rotulación. Croquis. Acotación. Cortes y secciones. Escalas. Ergonomía. Elección y trazado de vistas diédricas y axonométricas.
  • NUEVO !!!
    • De Diseño y presentación: Presentaciones y mapas conceptuales, con Powtoon, prezi, Power point y Open office.
    • De Desarrollo y socialización: Geometría dinámica con Geogebra, de dibujo 3D con google sketchup para la representación de vistas, perspectiva del conjunto y animación del volumen, para compartir recursos con Lino.
    • De Difusión: confección de vídeos con Memories on TV, publicación en blog y web.
  • Materiales: adecuados para la realización de la maqueta, valorando siempre el factor económico como prioridad (en los tiempos que vivimos) fomentando la reutilización y el ingenio creativo en la elección del material.

Difusión: Exposición de planos y maquetas en el instituto. Difusión y publicación del cuaderno de campo elaborado por los grupos. Como profesor quiero tener mi propio producto, en formato audiovisual para difundir el proceso y el resultado del trabajo en la página web del centro.

Socios: Gracias a @luisuno618 por su aportación con las tic. He integrado en mi proyecto el Lino que me has recomendado ha funcionado ya. Gracias tambien por tus aportaciones con el Geogebra.

Artefactos y herramientas TIC Tarea 4

lunes, 28 de abril de 2014

Espacio para comprtir experiencias

Reflexionando con las TIC

Reflexionado con las TIC


¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?

Quiero seguir aprendiendo.
Me interesan las herramientas para el trabajo colaborativo.
Investigo, y quiero seguir investigando las miles de posibilidades para poder seleccionar la más adecuada en cada caso. Dicen que los docentes somos ávidos rastreadores de materiales, en mi caso las Tic.

¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?

Haría cuatro categorías:

  1. Transmisión de información y propuestas de trabajo del profesor al alumno: Presentaciones originales, atractivas e innovadoras.
  2. Para el desarrollo de los aprendizajes: herramientas adecuadas a la finalidad de los mismos, dependiendo de los contenidos.
  3. Para la socialización, colaboración y entrega de trabajos:
  4. Para la exposición y difusión de resultados.
Fundamental : los que permiten aprender unos de otros, sobre un mismo proyecto: las herramientas de socialización y colaboración.

¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital?

Me encantaría, por esto estoy trabajando en este Mooc. Me gustaría conocer herramientas para, en un entorno web, poder abrir un espacio compartido donde profesor y alumnos pudiéramos tener nuestra propia “taquilla” en la que colgar el proceso de trabajo y todas fueran accesibles para un verdadero aprendizaje colaborativo. Cada uno trabaja su parte, pero todos podemos ver cómo están trabajando los demás y aprender de ello.

Autoevaluación de competencias digitales (sin abuelita)

COMPETENCIAS DIGITALES: AUTOEVALUACIÓN

  1. Entender los códigos comunicativos propios de contextos digitales y usarlos de forma eficiente para comunicarse en la red.
Soy capaz de leer e interpretar la mayor parte de los contenidos multimedia, aunque a veces tengo algunos problemas para entender los códigos de significado propios de la Red. Nivel de competencia 3.

  1. Capacidad para participar en comunidades virtuales.
Conozco y participo de forma activa en varias comunidades virtuales, aunque no siempre relacionadas con el ámbito educativo. Nivel de competencia 4.

  1. Capacidad para filtrar y clasificar la información de la web según los intereses.
Conozco el funcionamiento de las principales herramientas que permiten filtrar y clasificar información y las utilizo ocasionalmente. Nivel de competencia 3.

  1. Capacidad para crear y editar contenidos digitales.
Utilizo habitualmente distintas herramientas para la creación de contenidos digitales seleccionando la más adecuada en cada caso (o eso creo). Me interesan poderosamente el uso y el descubrimiento de éstas herramientas. Nivel de competencia 4.

  1. Capacidad para compartir en la Red.
Conozco diversas herramientas y recursos para compartir información y contenidos en la Red, si bien no los uso regularmente. Si con mis alumnos, que son a los que dedico mis contenidos. Nivel de competencia 3.

  1. Entender aspectos legales y éticos en el uso de las TIC, así como gestionar la privacidad y la seguridad.
Tengo en cuenta los principios legales y éticos en la utilización, publicación y difusión de información de contenidos digitales, y creo que soy consciente de los límites de la seguridad y la privacidad en la Red. Nivel de competencia 4.

  1. Capacidad para crear y gestionar una identidad digital.
Estoy presenta en la Red a través de diferentes perfiles y procuro generar marca con mi participación. Nivel de competencia 4.

  1. Capacidad de generar herramientas de trabajo colaborativo.
Conozco algunas herramientas de trabajo colaborativo pero no se cómo usarlas. Tambien me gustaría conocer muchas más. Nivel de competencia 2.

  1. Capacidad de trabajar y expresarse de forma creativa con las Tic
Uso las Tic para mejorar la calidad de mis trabajos, intentando seleccionar diversos medios para expresarme de forma creativa. Nivel de competencia 4.

  1. Capacidad para aprender con las Tic.
Exploro de manera activa y constante las tecnologías emergentes, las integro como proceso de aprendizaje. Nivel de competencia 4.

sábado, 19 de abril de 2014

Propuesta de proyecto mínimo viable para su valoración. Tarea 3.

Proyecto mínimo viable

Título: Volumen arquitectónico
Representación bidimensional y tridimensional de un volumen arquitectónico entendido como volumen exterior que podemos rodear y espacio interior que nos envuelve.
Se propone la resolución de un reto, un problema con diferentes vertientes: el diseño del volumen como elemento estético, la funcionalidad como edificio, la representación mediante planos normalizados, el uso de la Tic para un mejor entendimiento del volumen como pieza constructiva, y la construcción de una maqueta. No se pretenden solucionar problemas de cálculo de estructuras propios de la arquitectura como ciencia o la ingeniería, que requieren otros conocimientos mucho más avanzados.

Participantes: Dibujo Técnico de 1º Bachillerato de Ciencias, en grupos de tres o cuatro alumnos, en total seis grupos y seis proyectos. Son alumnos que, en su mayoría, quieren continuar con estudios superiores técnicos, arquitectura e ingenierías, y que están muy motivados con este proyecto que les acerca, de forma muy básica y elemental, a lo que puede ser su tarea en el futuro. Tienen los conocimientos mínimos para realizar el proyecto, y esperemos los amplíen y sobre todo los apliquen con ésta práctica.

Producto: Estudio de un edificio como volumen. Se pretende obtener:
  • Plano de taller con las vistas del volumen necesarias para su comprensión, acotación y escala.
  • Perspectiva del volumen y animación con google sketchup
  • Maqueta del edificio y el entorno
Relación con el currículo:
Se trabajarán:
  • Trazados fundamentales en el plano
  • Proporcionalidad y semejanza: escalas
  • Sistemas de representación
  • Normalización en el dibujo técnico
  • Vistas, cortes y secciones
  • Acotación y croquis
  • Diseño asistido por ordenador


Fases:
  • Actividad de motivación; presentación de la propuesta de aplicación de conceptos en un producto propio, tangible y personal.
  • Búsqueda y elección del prototipo de edificio, funcionalidad, estética, complejidad, con referentes visuales que el profesor presenta a modo de guía. Justificación de la elección.
  • Definición del producto o tarea de desmotivación; Valorar las dificultades y limitaciones técnicas, temporales y conceptuales, ajustando las posibilidades creativas a un procedimiento viable con garantías de ser resuelto.
  • Ejecución de planos: croquis, normalización, acotación y escalas. Ejecución de la animación con las Tic y construcción de la maqueta.
  • Cuaderno de campo que incluirá toda información referencial, fotografías, planos, tutoriales técnicos, etc, el proceso de elaboración y el producto final.

Temporalización: Flexible, unas cuatro o cinco semanas. La primera para la presentación y búsqueda de documentación referencial, la segunda para la valoración del proyecto y con las cosas claras, la ejecución para la que preveo dos semanas.

Recursos:
  • Conceptuales curriculares: concepto de norma, formatos, líneas normalizadas, rotulación. Croquis. Acotación. Cortes y secciones. Escalas. Ergonomía. Elección y trazado de vistas diédricas y axonométricas.
  • Uso e integración de las TIC, con google sketchup para la representación de vistas, perspectiva del conjunto y animación del volumen.
  • Materiales: adecuados para la realización de la maqueta, valorando siempre el factor económico como prioridad (en los tiempos que vivimos) fomentando la reutilización y el ingenio creativo en la elección del material.

Difusión: Exposición de planos y maquetas en el instituto. Difusión y publicación del cuaderno de campo elaborado por los grupos. Como profesor quiero tener mi propio producto, en formato audiovisual para difundir el proceso y el resultado del trabajo en la página web del centro.

Estrategias de socialización del proyecto de Dibujo Técnico " Volumen arquitectónico"

sábado, 12 de abril de 2014

Prototipo de proyecto " Diseño volumen arquitectónico"

PROYECTO DIBUJO TÉCNICO

Título: Volumen arquitectónico
(espacio exterior (rodea) espacio interior (envuelve))

Participantes: Dibujo Técnico de 1º Bach en grupos de tres o cuatro alumnos

Producto: Estudio de un edificio como volumen. Se pretende obtener:
  • Plano de taller con las vistas del volumen necesarias para su comprensión, acotación y escala
  • Perspectiva del volumen y animación con google sketchup
  • Maqueta del edificio y el entorno
Fases:
  • Actividad de motivación; presentación de la propuesta de aplicación de conceptos en un producto propio, tangible y personal.
  • Búsqueda y elección del prototipo de edificio, funcionalidad, estética, complejidad, con referentes visuales que el profesor presenta a modo de guía. Justificación de la elección.
  • Definición del producto o tarea de desmotivación; Valorar las dificultades y limitaciones técnicas, temporales y conceptuales, ajustando las posibilidades creativas a un procedimiento viable con garantías de ser resuelto.
  • Ejecución de planos: croquis, normalización, acotación y escalas. Ejecución de la animación con las Tic y construcción de la maqueta.

Temporalización: Flexible, unas cuatro o cinco semanas. La primera para la presentación y búsqueda de documentación referencial, la segunda para la valoración del proyecto y con las cosas claras, la ejecución para la que preveo dos semanas.

Recursos:
  • Conceptuales curriculares: concepto de norma, formatos, líneas normalizadas, rotulación. Croquis. Acotación. Cortes y secciones. Escalas. Ergonomía. Elección y trazado de vistas diédricas y axonométricas.
  • Uso e integración de las TIC, con google sketchup para la representación de vistas, perspectiva del conjunto y animación del volumen.
  • Materiales: adecuados para la realización de la maqueta, valorando siempre el factor económico como prioridad (en los tiempos que vivimos) fomentando la reutilización y el ingenio creativo en la elección del material.

Difusión: Exposición de planos y maquetas en el instituto. Como profesor quiero tener mi propio producto, en formato audiovisual para difundir el proceso y el resultado del trabajo en la página web del centro.

martes, 8 de abril de 2014

Microrelato: UN PROYECTO MEMORABLE

Y allí estaban ellos, nosotros, todos. En su mochila pesaba el acervo cultural de un pueblo, ancestral sabiduría traducida en trenzas de agua, color exuberante, estructuras geométricas, modulares. La voz de los actores nos arrastraba a una época lejana que, por un instante, tomó el valor de lo próximo.

sábado, 5 de abril de 2014

Análisis crítico del proyecto "Arte-factos: poesía objetual de andar por clase"

Crítica argumental del aprendizaje basado en proyectos y la instrucción directa

ID: Ventajas

- Objetivos claramente definidos: ofrecen seguridad y control a profesor y alumnos
- Contenidos estructurados (con el apoyo del libro de texto)
- Criterios de evaluación y calificación más fáciles de definir
- Metodología conocida por alumnos y profesor
- Temporalización concreta, que facilita la tarea de programación de unidades didácticas

ID: Desventajas

- Objetivos estancos
- Contenidos parcelados en unidades temáticas que se interrelacionan con dificultad por parte de los alumnos que no tienen una visión global de la materia.
- El alumno no participa en el diseño de la unidad
- Metodología poco participativa
- Poco dinámica
- Poco creativa
- En los aprendizajes alta dependencia del profesor o de los materiales intrumentales (libro de texto).

ABP: Ventajas

- Objetivos enriquecedores por interrelación. Trabajo por competencias.
- Contenidos en diversidad, adaptables a las diferentes capacidades y nivel de maduración del alumno
- Dinámico
- El alumno participa en la concreción de los contenidos
- Motivador
- El alumno tiene capacidad de decisión
- Fomenta el uso de las TIC

ABP: Desventajas

- Objetivos no instrumentales sino de adquisición de competencias, más difíciles de definir y que pueden generar inseguridad
- Contenidos muy variables que es preciso acotar
- Criterios de evaluación más abstractos para el alumno, precisan mucha definición
- Metodología basada en el descubrimiento, apasionante pero puede resultar desconcertante
- Precisan mucha experiencia docente y visión global del proyecto
- Evaluación del proceso constante, que incluye muchas variables y puede resultar agotador





martes, 1 de abril de 2014

PRESENTACIÓN

 Soy

1. Almudena

2. Aún tengo ganas de aprender

3.  Me interesa la aplicación de otras metodologías de aprendizaje

Actividades

1. Viajar

2. Fotografía

Un deseo

1.